“套”一字一直困扰着我。以在作文研习营的第一次教学设计为例。在设计心理描写的作文教学时，我想到了之前玩过的幻想游戏（导入）、儿 童游戏、比喻修辞手法。所以，在我组将四者合为一体时，就设计出了我们的第一个教学构思。
研习营第二天晚上，我带着满满的自信心进行了说课。不过在从学员和林老师的回馈中，我发现了我们的教学构思出现了几个问题。
光宏：比喻修辞手法是不是最适合用来描绘心理？在我看过的小说中，好像不是这回事。
小黄：除了比喻，你有没有考虑过用语言、动作之类的描写手法？
小凤子：一个段落中全部用比喻修辞手法会不会很怪？
光宏：我们很难应用比喻修辞手法来判断学生内心感受程度的不同。
林莘老师见了我组的设计，为我们捏了一把冷 汗。
林莘老师赞同学员们给予的意见。她认为我们的教学设计太过“细”了。后来，林莘老师以2分钟时间设计的教学设计为例，让我们了解如何构思心理描绘的作文教 学。随后，林莘老师好像也暗示着我组或第三天上示范课的小组能够进行全篇章的教学。
当时候，脑子一片空白，不知道明天的示范课如何是好。在上完课后，我组的成员又聚集在一起。当时，大致是抛出了这两个问题：
1． 若我们还需要写心理描写，我们可以应用叠声词进行描写。
2． 若我们想不到，我们可以从新想个题目。
经过大家的商议，我们把内心描写，换成了景物描写。原因如下：
1． 真实：万佛殿的花园贴近学生的生活
2． 趣味：学生可以通过观察写作
3． 篇章：可以把各组的作品合为一篇完整文章
随后，我们在确定写些什么时，提出了两个范围：
1． 观察顺序：学生根据观察的顺序如“移步观察”来书写文章。
2． 观察事物：学生根据一种景物的特点进行描写。
在缺乏工具书的情况下，我们上网浏览景物描写的要点有哪些：
当时候，我们找到的要点就是示范课中所列的五把金钥匙
1． 味
2． 色
3． 声
4． 静态
5． 动态
根据这五个要点，我们开始寻找范文和设计教学。不过，直到示范课之前，我组依然想不到要如何自然地带出这五把金钥匙。所以,在无计可施下，我也只能硬着头 皮站上战场了。
第二次的教学构思如下：
1. 铺垫热身
教师发问问题：
1． 你们是不是第一次来万佛殿？
2． 你们是否熟悉万佛殿？
3． 万佛殿有什么特色？
4． 万佛殿的公园里有什么特别的景物？
在激发学生开口说话的欲望后，老师让学生看一看我组在万佛殿拍摄的照片。学生边看图，边说出图片的所在地和名称。
2. 方法指引
教师展示自己书写的景物描写作文，随后提问学生对这则作文的看法：
你好！最近这几天，我去到关丹万佛殿的公园，那公园可美了！
公园里有一座小山丘，还有一个很大的人工湖，人工湖旁有座石桥和一个亭子，风景真优美！
下次你来到关丹，我带你去参观吧！
教师提问：
1． 你们觉得这篇作文写得好吗？为什么？
2． 身为关丹人，你们要怎样子去介绍万佛殿的公园呢？
接着，老师展示了范文，然后引导学生从中找出其特点。（颜色、静态、动态）
教师总结景物描写所需要用到的5把金钥匙。
3． 情景观察：
教师依据组别的方式把学生分成4组，每组各负责描绘一个万佛殿公园里的景物。每组将会有负责的老师带领。
4． 片段描写
各组给予10分钟的时间将所观察到的景物写于麻将纸上。
5． 点评修改
4位负责带领学生的老师将会根据5把金钥匙来评析学生的作文。
6． 组段成篇
教师以提问法提问学生哪一组的景物描写的最好。教师最后以组合4组的作文才是一篇最好的景物描写的作文。
课后，学员和林莘老师给予的评语如下：
明义老师：我觉得5把金钥匙太多了。你可以把色、声、味放在动态和静态描写之内。（两个锁头和3把金钥匙）
林莘老师：5把金钥匙太多了。这就好像大炮，碰、碰、碰、碰、碰，一次开5炮。学生看到了，都被吓到和不喜欢写文章了。事不过三。两个就好了，最多写三 个。色、声、味这类由5观所感受到的是学生已经掌握了的。你可以稍微带过就好。
林莘老师：讲评课时，我和大家的看法不一样，我觉得做得不好。学生好不容易写出来了文章，而你却用了5把金钥匙来评他们的作品。这就好像用刀去肢解和评价 学生的作品。一组的作品评完了，老师还不足够，也对其他组的作文一一以5把金钥匙去分析。这太残忍了。
若是我，我会让学生念一念他们的作品。然后，当我看到学生有用到金钥匙时，我给它加分。当学生的句子写得优美时，我再给他加分。当他字写得端正少错别字 时，我再给他加分。
（记忆有限。有几位学员给予的评语一时间想不到，所以没有全部都列出来）
课后反思待补
