第二届关丹儿童阅读营“雨之国”小组分享谈话内容

在组别最后一次的小组分享环节，我和同学们的主要谈话内容如下:

泰忠：若明年还有办阅读营的话，你们会来参加吗？（以下“泰忠”将省略为“忠”）

6位组员：要！（我将会以“1员-6员”来代表组员的人数）

宏鉴：还好我还能再参加一年。（因为有位组员提问：初一了还能参加阅读营吗？）？（以下“宏鉴”将省略为“鉴”）

忠：若明年还有办阅读营，你们希望我们办怎样的阅读营？有哪些活动要保留，有哪些要去除？你们好好想想。我会把你们的意见转告给忍者王（营长）。

嘉伟：4天的营太短了，你们应该办7天6夜的阅读营。？（以下“嘉伟”将省略为“伟”）

忠：7天6夜？好的，我们来投票。若希望明年办7天6夜的阅读营的组员请举手。

5员：要！

可欣：7天6夜的营太长了。嗯……，可以办……6天5夜的阅读营吗？（以下“可欣”将省略为“欣”）

俊杰：明年应该要有多一点的书。（以下“俊杰”将省略为“杰”）

鉴：厚的书最好多一点，绘本最好少一点。

忠：（告诉组员绘本的价值。）

福顺：桥梁书应该要多一点。（以下“福顺”将省略为“顺”）

伟：我觉得要有一些英文书。

鉴：对对！最好要有英文和马来文的书。我的英文和马来文可好了！

伟：对！最好有1malaysia的书！

全体大笑

歆洁：不要一直待在冷气房里。那会让我皮肤很干燥。（以下“歆洁”将省略为“洁”）

伟：或者，我们可以有一些户外活动。

忠：我们那天不是有户外活动了吗？ 是你们自己要拿书出去读的。

伟：我觉得有年级问题。我明年上初一了。那我不是没得参加了？

杰：可以啊！你象他们（工委）一样，来帮忙咯！

杰：我觉得游戏要少一点。特别是象早操和游戏（团康）。

忠：游戏少一点？那我们现在来投票。你们希望下一届的团康和早操时间少一点的人请举手。

5员：我。

顺：我觉得活动时间要多一点。我们每次没有玩到，他们就“bi”了。

鉴：我们觉得户外活动改为球类运动。我可喜欢球类运动了。

伟：我也是。

忠：福顺，若我们有办活动，我们还是会办户外活动的。你别担心。到时，我们可以加长户外活动的时间。

杰：我觉得的“drumdrum”（小游戏）太吵了！其他人一直在比，干扰我们读书。

伟：我觉得以后用电脑回答问题，不要用纸。

忠：哇，原来你的环保意识那么重。真好。

忠：我有个问题。在小组任务里，你们比较喜欢一起共读《气包埃米尔》章的任务，还是第二天大家各别介绍喜欢的书的任务？喜欢第一天共读“埃米尔”的任务的人举手。

3员：我。

忠：喜欢各别介绍一本书的人请举手。

3员：我。

杰：我觉得两个任务都要是最好的。

忠：好的。若你们希望两种任务都进行的同学请举手。

6员：两个都要！

洁：你们可以卖书吗？我们想要读书，但是却没有书可以读。

忠：你们可以到佛教会图书馆去借。

洁：我要回家（柔佛）了。那我要怎么借呢？

忠：我们是同乡人，所以你可以不用担心。

忠：那你们回家后，会继续阅读吗？

鉴：我本来就有阅读的习惯。

顺：我会。

伟：我会读漫画书。

洁：我会。

欣：不会。

通过这一次的分享，我知道组员们喜欢并希望明年能够继续参加阅读营。不过，对于培养阅读兴趣方面，有两位同学认为他们回家后不会继续阅读。

待续……

教育反思

立卑，一个远离成都的“世外桃源”。每天早上，凉爽的天气总把我绑在温暖的被窝，迟迟不肯起来。从窗外遥望远方，窗外的景物埋藏在白茫茫的雾气里。在如此清幽的环境，我一待五年。再多半年，我将挥手与之道别。

回顾5年的求学生涯，我们学习了众多有关教育的理论。扎实的理论基础的我，原以为自己已经能成为一位独当一面的专业华文语文老师，不过，三次的实习让我感到自己的庸俗。这里指的庸俗，是指自己虽然读了5年的师范课程，但，我的教学尽然与临教相差无几。

为何如上所言会发生在我身上。我把问题归咎于本身并不了解何谓华文语文教学和语文教育的大方向。欠缺对语文教育的理解，造成我每次都像盲人摸象般，只看到语文教育的一小部分。如：在教内心描写文时，我会教导学生以比喻修辞手法来进行写作训练，而没有想到比喻修辞手法不是唯一或最合适的内心描写手段。如此，作文教学变成了生搬硬套。教学效果欠佳，或说误导学生。

为此，身为一位华文语文老师，我就必须先了解何谓语文教育。洪堡特在《论人类语言结构的差异及其对人类精神发展的影响》中说过：“民族的语言即民族的精神，民族的精神即民族的语言，二者的统一程度超过了人们的任何想象。”语言之中富含民族文化色彩。所以，在进行语文教育时，教师除了注重语文的工具性（交际能力和处理信息的能力等）之外，教师还必须应用语文那带有民族色彩的特点引领学生去深入的体会和感知，从而让学生在文化的熏陶下成长。

纵观我们的当今社会，我们会发现“华文”已经成为了SPM考生的负担。很多的SPM考生为了考取全甲的成绩，而放弃了报考华文。如此，大部分学生的华文程度只到中学或小学程度而已。语文学习到此断承。

身为炎黄子孙，龙的传人，为何我们的SPM生放弃了学习和报考华文呢？追根究底，我们就会发现，问题的主因就在于我们的教育。现今的大马教育以应试教育为主。因此，附属在教育中的语文也变成了填鸭式的学习。学生每天面对的除了应试，还是应试。学生的学习由此变得乏味和被动，甚至压迫，因而无法爱上语文的学习。

身为一位受过五年半专业训练的华文语文老师，我们有责任引领和协助其他教师改变现有的语文教育窘境，以便让学生和老师对语文教育改观，并爱上语文教育。当然，如上所言，我虽受了五年的专业教育，不过自己的能力依旧浅显与不足。在往后的半年和未来的教学生涯里，我必须不断地进取和反思，以便能真正的走向“专业”的路线，然后让我的学生能在语文的熏陶下成长。

作文研习营反思

“套”一字一直困扰着我。以在作文研习营的第一次教学设计为例。在设计心理描写的作文教学时，我想到了之前玩过的幻想游戏（导入）、儿 童游戏、比喻修辞手法。所以，在我组将四者合为一体时，就设计出了我们的第一个教学构思。

研习营第二天晚上，我带着满满的自信心进行了说课。不过在从学员和林老师的回馈中，我发现了我们的教学构思出现了几个问题。

光宏：比喻修辞手法是不是最适合用来描绘心理？在我看过的小说中，好像不是这回事。
小黄：除了比喻，你有没有考虑过用语言、动作之类的描写手法？
小凤子：一个段落中全部用比喻修辞手法会不会很怪？
光宏：我们很难应用比喻修辞手法来判断学生内心感受程度的不同。

林莘老师见了我组的设计，为我们捏了一把冷 汗。
林莘老师赞同学员们给予的意见。她认为我们的教学设计太过“细”了。后来，林莘老师以2分钟时间设计的教学设计为例，让我们了解如何构思心理描绘的作文教 学。随后，林莘老师好像也暗示着我组或第三天上示范课的小组能够进行全篇章的教学。

当时候，脑子一片空白，不知道明天的示范课如何是好。在上完课后，我组的成员又聚集在一起。当时，大致是抛出了这两个问题：
1． 若我们还需要写心理描写，我们可以应用叠声词进行描写。
2． 若我们想不到，我们可以从新想个题目。

经过大家的商议，我们把内心描写，换成了景物描写。原因如下：
1． 真实：万佛殿的花园贴近学生的生活
2． 趣味：学生可以通过观察写作
3． 篇章：可以把各组的作品合为一篇完整文章

随后，我们在确定写些什么时，提出了两个范围：
1． 观察顺序：学生根据观察的顺序如“移步观察”来书写文章。
2． 观察事物：学生根据一种景物的特点进行描写。

在缺乏工具书的情况下，我们上网浏览景物描写的要点有哪些：
当时候，我们找到的要点就是示范课中所列的五把金钥匙
1． 味
2． 色
3． 声
4． 静态
5． 动态

根据这五个要点，我们开始寻找范文和设计教学。不过，直到示范课之前，我组依然想不到要如何自然地带出这五把金钥匙。所以,在无计可施下，我也只能硬着头 皮站上战场了。

第二次的教学构思如下：

1. 铺垫热身
教师发问问题：
1． 你们是不是第一次来万佛殿？
2． 你们是否熟悉万佛殿？
3． 万佛殿有什么特色？
4． 万佛殿的公园里有什么特别的景物？
在激发学生开口说话的欲望后，老师让学生看一看我组在万佛殿拍摄的照片。学生边看图，边说出图片的所在地和名称。

2. 方法指引
教师展示自己书写的景物描写作文，随后提问学生对这则作文的看法：

你好！最近这几天，我去到关丹万佛殿的公园，那公园可美了！
公园里有一座小山丘，还有一个很大的人工湖，人工湖旁有座石桥和一个亭子，风景真优美！
下次你来到关丹，我带你去参观吧！

教师提问：
1． 你们觉得这篇作文写得好吗？为什么？
2． 身为关丹人，你们要怎样子去介绍万佛殿的公园呢？

接着，老师展示了范文，然后引导学生从中找出其特点。（颜色、静态、动态）
教师总结景物描写所需要用到的5把金钥匙。

3． 情景观察：
教师依据组别的方式把学生分成4组，每组各负责描绘一个万佛殿公园里的景物。每组将会有负责的老师带领。


4． 片段描写
各组给予10分钟的时间将所观察到的景物写于麻将纸上。

5． 点评修改
4位负责带领学生的老师将会根据5把金钥匙来评析学生的作文。

6． 组段成篇
教师以提问法提问学生哪一组的景物描写的最好。教师最后以组合4组的作文才是一篇最好的景物描写的作文。

课后，学员和林莘老师给予的评语如下：

明义老师：我觉得5把金钥匙太多了。你可以把色、声、味放在动态和静态描写之内。（两个锁头和3把金钥匙）
林莘老师：5把金钥匙太多了。这就好像大炮，碰、碰、碰、碰、碰，一次开5炮。学生看到了，都被吓到和不喜欢写文章了。事不过三。两个就好了，最多写三 个。色、声、味这类由5观所感受到的是学生已经掌握了的。你可以稍微带过就好。
林莘老师：讲评课时，我和大家的看法不一样，我觉得做得不好。学生好不容易写出来了文章，而你却用了5把金钥匙来评他们的作品。这就好像用刀去肢解和评价 学生的作品。一组的作品评完了，老师还不足够，也对其他组的作文一一以5把金钥匙去分析。这太残忍了。

若是我，我会让学生念一念他们的作品。然后，当我看到学生有用到金钥匙时，我给它加分。当学生的句子写得优美时，我再给他加分。当他字写得端正少错别字 时，我再给他加分。

（记忆有限。有几位学员给予的评语一时间想不到，所以没有全部都列出来）


课后反思待补

作文教学理念

在作文演习营中，我一直有个疑问。为何林老师的作文课能上得这么有趣，而我国的作文课却让人“闻之丧胆”。所以，我翻阅了中国小学语文新课程理念下的写作教学标准。

现在我把它放上网，让大家过目。

第五章 新课程理念下的写作教学
一、九年一贯总目标

《语文课程标准》设定的九年义务教育阶段写作教学的“总目标”是：能具体明确、文从字顺的表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

二、小学写作教学阶段目标：


（一） 写话教学的目标

第一学段（1-2年级）
1． 对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2． 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3． 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

（二） 习作教学的目标

第二学段（3-4年级）
1． 留意周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2． 能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
3． 原意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4． 能用简短的书信便条进行书面交际。
5． 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词语。
6． 根据表达的需要，使用冒号、引号。
7． 学习修改习作中有明显错误的词语。
8． 课内习作每学年16次左右。

第三学段（5-6年级）
1． 懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2． 养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3． 能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作的内容表达的需要，分段表述。
4． 学写读书笔记和常见的应用文。
5． 能根据表达需要，使用哪个常用的标点符号。
6． 修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到词语通顺，行款正确，书写规范、整洁。
7． 课内习作每学年16次左右。40分钟内能完成不少于400字的习作。

（课程标准：1-2年级时写话，3-6年级是习作。强调小学生的作文是练笔。内容全面。）

课程标准构建了“乐意写（1-2年级）-自由写（3-4年级）-学会写（5-6年级）”的训练序列。这样做可以使学生书面语言运用能力的习得过程与认识世界、认识自我的过程有机结合。

总之，《语文课程标准》在作文方面倡导的最重要的理念是：学生习作从内容到形式，从情感到语言，要变迎合老师、奉命而写为放开手脚，自由表达。老师们在作文教学中要努力求真——童真、童趣、童语；求实——有实在的内容，不空洞，讲实话，讲自己的话，不造假，不说大人话，、空话、套话；求活——内容不限，形式不拘，写自己最想写的，用自己最方便的形式写；求新——尽量不和别人雷同，习作要写自己的新发现，表达自己的新感受、新想法，从内容到语言，要有自己的特点。其中贵在真、实，难在活、新。求真、求实、求活、求新，是小学生作文追求的境界。

杨九俊、姚烺强编《小学语文新课程教学概论》，南京：南京大学出版社，2005.8 167-172页


看了中国小学课程理念下的写作教学，大家是否发现它与本地的写作要求有许多的不同之处？

在新课程理念下，写作的具体要求从“思想健康、中心明确、内容具体、条理清楚、语句通顺”改变到“内容具体、感情真实”“语句通顺”。

看到以上的改变，我们看到中国的小学写作是从“思想健康”转变到“我手写我心”这一方向迈进。作文的要求不再是让学生幻想，然后编织出让他人（大人）喜欢的内容，而是让学生抒发自己的内心感受和想法。

“思想健康”的作文内容可以引导学生们向善，但是有些时候，他就与“我手写我心”的标准产生了矛盾。学生心中明明不是这么想，但是却因为“思想健康”的要求而被迫要违背他们的真心。

“思想健康”和“我说写我心”当中存在着矛盾。哪者较为重要，这点或许值得大家一块探讨。