一位特优的营员

卢俊杰，一位资优的四年级学生。在营里，大家都称他为“大可爱”。

在一开始的组别任务时（进小组的第一个任务），也就是阅读和分享《淘气包埃米尔》的两个篇章，他提出的观点引起我的注意。后来，在自由阅读，也就是自己选择喜欢阅读的书时，他在我的建议之下，阅读了《淘气包埃米尔》这一本书。

由于这本书太长，因此，他有好几次想要放弃阅读这一本书。但，在我的鼓励之下，他继续阅读这一本书，最后也阅读完了这一本书。与其他组员不同。俊杰是一位读得很认真，而且爱分享的一位营员。因此，他每读到精彩或不明白的地方时，他就会找我或另外一位工委询问或分享。根据他所问的问题，他主要面对的是文化上的问题。有些时候，他也会问我一些他不明白的问题，而那问题的解释往往就在接下来的几段里。因此，我就会告诉他；“你继续读你就明白了！”

为了让大家更了解他，我插上一段话。在营中，他问我：“‘需要’和‘须要’有什么不同？”当时候的我确实无法回答他。还好，后来宝丽（工委）帮我解决了这问题。

在阅读营中，我觉得他说过几句特别有意思的话。载录如下：

我觉得这本书的最后一篇很好看，很感动。但是，这感动是没有办法讲出来的。你需要自己一个字一个字读才会感到感动。

这本书是瑞典的名族英雄，林格伦所写的。除了这本书，他还有一本《长袜子皮皮》的故事书……。

一位四年级的学生，在没人教导的情况下，能够通过自己的理解去告诉你他读书的感受和看法。这是一般的小学生无法做到的。因此，在营会中，他发出了别人所没有的光芒。

在成果发表会时，他选择了向大家介绍故事中的最后一个故事“12月18日 星期六 艾米尔的英雄业绩轰动了全村，他的那些恶作剧也得到了 人们的原谅”。我觉得他选得很好。因为，虽然他知道他无法将故事中的感动传达给大家，但他却能够通过最后一个故事告诉大家这本书在讲些什么。因此，在发表会时，我告知前来听他分享书的听众，他们可以发问任何关于这本书的问题。确实，当有听众发问问题时，他都能够向观众讲解自己的见解和分享故事。

不过，对于一位细读故事的他来说，他会有一个问题。那就是，他会去记故事中各角色的名字、特殊名词和故事中的所有细节。因此，在他与人分享时，他会变得很紧张。不过，在工委的指导之下，他很快的就转换表达的方式。这真的是孺子可教也！后来，在经过一次又一次的分享，他讲得越来越好，人也变得越来越有信心。

在闭幕典礼的时候，我推荐他出来向大家分享对于营会的看法。或许，他在学校有过类似讲故事之类的经验吧。当主持人要求他上台时，他就站了起来，然后潇洒地走到大家的面前与大家分享他看过的书和感受。如此的学生，若细心栽培，以后的前途一定无可限量。

考试制度的弊端

梁嘉伟，一位让人感觉排斥阅读营的营员。因此，在小组破冰时，我坐在他身旁，然后通过小游戏，一步一步帮他融入我们的小组。后来，他也渐渐的融入我们。在比赛开始后，他向我表明他觉得自己的记性不好，而且他正在和朋友进行比赛，所以他只要阅读桥梁书。

在他第一次和我分享故事时，他在分享的最后竟然说了这句话：

这个故事告诉我们，我们做人……

他的这句话，让我知道他已经习惯于考试。此外，根据负责问卷工委的观察，他们说他在回答问卷时会抓头发，表情紧张。因此，在他和我分享故事时，我会尽量帮助他放松心情，然后问问他对故事的看法，然后引申到他的生活。问答的时间一次比一次短，以便让他知道问答的目的不是考到他，而是要确认他是否读了该故事。在一次又一次的完成问卷和讲故事的任务后，嘉伟的自信心越来越高。压力也越来越小。

不过，在比赛结束前的最后几分钟，他又开始感到紧张。他快速地阅读，希望能够多完成一张问卷。当他没有成功阅读完故事时，他感到失落。整个人像泄了风的气球，松懈下来。当时候，我所想的，就是想知道他是否会在没有比赛的情况下继续阅读。

晚上8点，当营长宣布还有半小时的自由时间时，嘉伟也和其他组员一样，坐在小组里安静的阅读。他的表现让我感到高兴。因为，他现在阅读的目的不再是为了比赛，而是毫无目的的阅读。

说个题外话，在他知道要在他父母面前分享故事时，他又变得格外紧张，并开始拒绝合作。在我们工委的鼓励下，他终于敢在父母面前讲故事。不过，当他讲完故事后，他还是向我表示他害怕自己的表现不好，然后回家被父母说。看到他的表情，我感到心酸。在我和其他工委的肯定下，他才放下心，然后继续和其他人分享故事。

从我这几天的观察，我发现嘉伟紧张的性格是被考试制度和父母望子成龙的要求下而形成的。身为父母的，是否应该检讨自己的所做所为呢？孩童时间需要的是什么？考取佳绩？还是拥有一个轻松和快乐的童年？

阅读的魅力

陈福顺，一位外形娇小可爱的九岁小男生。在一开始，也就是组别任务，所有组员共读《淘气包埃米尔》的篇章时，他读得很吃力。因此，我以陪读的方式帮助他完成篇章阅读。随后，在自由阅读时，他由于识字量的关系，因此我们推荐桥梁书《小妖怪》系列的书给他看。工委们也轮流陪伴他阅读。后来，在工委的建议下，福顺开始用朗读的方式阅读。就这样，他阅读了好几本《小妖怪》和《青蛙和蟾蜍》的故事书。后来，他也阅读了一本《贝尔托和狼》的故事书。通过一本接一本的朗读，我发现他的阅读能力和讲故事能力不断地提升。到后来，他能够边读边比划画，把故事说得很精彩。

在阅读比赛结束后的晚上，福顺依然在阅读故事书。这时，他选了《小猪唏哩呼噜》系列的故事书。在营会的最后一天早上，他也要求早上六点起身，以便能够阅读争取机会多阅读。

在最后一天的早上，他真的六点起身，然后在营会开始前阅读了一本《小猪唏哩呼噜》和《青蛙和蟾蜍》的故事书。

通过营会的观察，我发现福顺虽然会在乎比赛的分数，但是，他更在乎的是故事的内容。这可以通过我对他这几天和在比赛后依旧早起阅读的观察来断定。

我觉得，福顺之所以会爱阅读的原因是因为他选择的故事书符合他的阅读能力和兴趣。此外，我们采用陪读的方式让他感受到阅读的乐趣和阅读能力的提升。在确定他是否阅读完故事的时候，我除了让他说故事外，也引导他说一说对故事情节和故事人物的看法。通过这些引导，福顺投入于阅读，然后从阅读从感受到了阅读的兴趣。

桥梁书的魅力

赖可欣：
可欣，一位较为文静的五年级学生。一开始，当我们在完成组别任务时（阅读《淘气包埃米尔》的篇章然后组员一起分享和探讨故事内容），我看见她认真地坐在那儿阅读。可是，后来我发现她一直都在阅读相同的一页。在我要求她朗读篇章的段落时，我发现她面对阅读上的问题。在阅读时，她无法流利地阅读。此外，虽然她已经五年级了，但是，她无法辨别“敢”“急匆匆”之类的字词。因此，我采用陪读的方式帮她了解该篇章。在分享篇章的环节，也就是在陪读之后，我发现她能够说出故事情节。一位前来聆听故事的工委在听完故事后还称赞她很会说故事。可欣同学也因为该为工委的推荐而选读《动物会议》这一本较长篇幅的故事书。在不要打击她自信心的情况下，我与其他两位工委轮流陪读。我们采用的方式是一人读一段（可欣读一段，工委读一段）。在没人陪读的情况下，可欣也会自己静静地坐着看书。在小组任务，也就是各别推荐自己最喜欢的故事书时，我们发现她已经把《动物会议》的故事忘到七七八八。因此，我们只好以工委讲故事给她听的方式帮助她回忆所读，以便能让她通过问卷和讲故事那两关。

根据可欣阅读《淘气包埃米尔》和《动物会议》的观察，我认为她无法独自完成阅读的任务。但，最后，我很庆幸我的“认为”是错的。

在可欣完成问卷和讲故事环节后，她选择了阅读《青蛙和蟾蜍》。奇迹也在这时候发生了。可欣在工委的陪伴下读完第一本《青蛙和蟾蜍》，并能够复述大部分的故事内容。至于在阅读第二本《青蛙和蟾蜍》时，虽然没有工委的陪伴，但是她竟然能够准确无误地复述故事中的故事。她的改变与进步让我感到惊讶。

事后，我翻阅了《青蛙和蟾蜍》这一系列的书，希望从中找出原因。根据我的判断，可欣能够独自完成阅读的原因是因为《青蛙和蟾蜍》：

1. 字词简单
2. 故事简单、短小，而且有趣。
3. 只有一条故事线
4. 书中的插图能够帮助学生了解故事内容。
5. 故事中没有文化背景之类的外在因素干扰

独自完成阅读，而且通过问卷和讲故事的环节让可欣的自信心提升。比赛结束后，可欣依然坐在那儿安静的阅读。这时候，她除了阅读《青蛙和蟾蜍》外，也阅读了《小妖怪》系列的故事书。

第二次的奇迹在阅读营的最后一天发生了。在成果发表会的时候，可欣竟然用十分钟以内的时间读完《属鼠蓝和属鼠灰》其中一个章节的故事，然后复述故事给我听。翻阅《属鼠蓝和属鼠灰》的这一个章节，我发现虽然故事中会有一些她不懂得的生字，但由于生字并不多，而且故事中的插图插得很好，所以，可欣可以通过插图和联系上下文或跳读的方式完成阅读，然后复述故事给我们听。虽然她所复述的故事会有一些虚构的现象，但是，故事的整个轮廓还是有在的。


通过我这四天的观察，我发现了桥梁书对于培养后进生的阅读兴趣和自信起着关键的作用。

回顾所阅读的桥梁和我对学生的观察，我觉得一本好的桥梁书必须符合以下几个条件：

1. 故事必须简单、短小，而且有趣。
2. 字词必须简单易懂
3. 故事需贴近儿童生活
4. 一条故事线
5. 故事插图能够如同绘本，让儿童通过看插图就能了解故事的主要内容。
6. 故事中没有外在因素，如文化之类的干扰。