《打造儿童阅读环境》摘要

以下是摘自于《打造儿童阅读环境》有关基本问题、概括性问题和特定问题的例子。由于未得书本主人的同意，不敢拿他的书来扫描，所以只好用拍照的了。（艾登·钱伯斯强调：“”提供这份清单的目的不是让你每一次都要逐条提问，提问时也不用按照清单上的循序照本宣科。）



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《说来听听：儿童、阅读与讨论》中的问题架构

在由南海出版公司出版，由艾登·钱伯斯著的《打造儿童阅读环境》一书中，我想谈一谈书中的第二部分，《说来听听：儿童、阅读与讨论》中教师如何应用发问问题引导儿童进行讨论的技巧与架构。

说来听听，要求教师掌握有效的发问技巧，以儿童的认知或先有经验为依据，引导儿童进行讨论，从而理解文章的主要内容和文章特色。在教学上，不明确或语带挑衅与拷问意思的问题，会影响孩子的回答。因此，艾登·钱伯斯以“说来听听”为题，设想了一项发问的技巧与架构。

从字面上来看，“说来听听”与“为什么？”不同之处在于前者语气平和，带有请教之意，而后者过于直述，或许会让孩子产生胆怯之意。在引导儿童回答问题时，教师需要注意语气与发问方式。语气过重或略带挑衅的性质都会影响儿童的回答。因此，作为一位老师，我们必须要带有尊重儿童和视儿童的回答为弥足珍贵的心态。如此，当我们在发问问题时，我们才会注意我们的语气和重视儿童给予的答案。

在教学上，我们的讨论时间有限。因此，教师需要设法在有限的时间内突显讨论重点，帮助儿童去理解与感知文章。在此问题上，艾登·钱伯斯提出了他的问题架构：基本问题、概括性问题和特定问题。 基本问题由4个问题组成。
1. 你喜欢这本书哪些方面？
2. 有没有什么不喜欢的地方呢？
3. 有没有什么章节让你觉得想不通？
4. 你有没有注意到一些重复在书里出现的固定模式？ 问题的设立目的是为了辅助读者找出盘踞在大家心中的念头，再从中筛选出讨论的第一主题。

由于在讨论环节中，儿童可能会把话题越说越远，因此，在整个讨论过程中，艾登·钱伯斯提出了教师必做的4件事：
1. 利用各种方法，如提出“你是怎么知道的？”这种问题，时时把读者的讨论拉回文本。
2. 随时准备提出可能有助于讨论发展的概括性问题。
3. 随时能提出特别与讨论图书相关的问题。（特定问题）
4. 根据情况，指导老师要常常把读者的意见加以整理，并扼要说明，让大家有机会温习刚刚讨论过的内容，不至于思绪无法衔接，影响讨论的连贯性。

从以上教师必做的4件事来谈，我们能清楚的看到教师的主要任务是引导和督促儿童的讨论，而不是扮演提供意见的角色。值得注意的一点就是，在帮助儿童整理意见时，教师的任务是概括儿童的答案，而不是去删改或否定儿童的答案。删改或否定，虽然能剪短讨论的时间，但此做法也将会伤害儿童的自信心，造成他们无心发言。身为引导者，除非极其需要，不然，教师无需发表自己的意见。教师的意见将会影响学生的发言与讨论。

所谓概括性的问题，可分为
1. 运用文章对比方法，让学生找出这篇文章与以往读过类似的文章有什么分别。
2. 在讨论一开始时，把基本问题做些变化，可以引导儿童从不同的角度切入文本。
3. 要求学生从当推荐者，介绍此书（那些是你会强调，那些是你不会谈及的）等。

概括的意思就是把归纳总结。在讨论过程中，儿童将会各发己见。此时，他们需要一位归纳着，或总结者，把他们讨论的答案联系起来。此时，教师的任务就是在儿童发表了意见后，以问题的方式，要求他们将所列出的意见联系与架构起来。如此，儿童方能感受到讨论的价值和方向。

儿童的讨论有时无法达标，或停留在某一片段，此时，教师能发问特定问题，也就是从作者的遣词用句、表现方式（时间顺序、场地选择、叙述角度、人物性格或特征）等方面引导儿童领会或找出文章中的主要内容，作者的写作特色或故事的架构。以遣词用句来看，教师能引导儿童对文章中重要的字词进行探讨与表达意见，从而引导学生逐步去理解文章中的内容。以表现方式来探讨，读者将明确的去发掘故事的架构和作者的写作方式，从而理解文章重要表达的内容和作者的创作动机。

特定问题的目的是为了帮助儿童从特定的点上去理解文章。此方法，能帮助儿童找出文章的特点。在发问特定问题前，教师必须要确保儿童已经进行掌握文章的大意，然后再依据儿童的意见和讨论话题，发问问题。这里，教师必须是一位懂得恰时宜发问问题的发问者。倘若儿童的讨论与特定问题毫无关系，教师只好想方设法逐步引导儿童接近特定问题或等待时机的到来，而不能急于发问问题。

两场截然不同反应的绘本分享

在考试期间，收到了绪庄的邀约，要我说绘本故事给当地低年级的孩子听。为了提升自我的表达能力，在左思右想后，最终我接受了挑战，答应了他的要求。怎知，他竟然得寸进尺，在参与情趣阅读研习营期间，再次要求我多讲一场绘本分享。而且，这一次，孩童是从外地特地来到麻坡，想要多认识绘本。压力逐渐加大。五音不具全的我，要怎样的有效的分享故事，把故事给说活呢？而且，当时离讲座四天，在这四天中，我的活动排得满满的（参与阅读研习营，后参与小学生生活营），压根没有时间准备，而且连续两场活动，肯定会我搞得精疲力尽。所以，我一开始拒绝了他，但是，到最终，我还是推辞不掉，输了，所以接受了他的要求。

很快的，绘本分享就到了。我向绪庄借了五个人，帮我筹备和表演故事。在四个小时的准备过程后（场地和一些必要的筹备），外地学生陆陆续续的抵达。这批学生“听说”是从一至三年级的学生组成。在分享过程中，我发现孩子不是全程的投入于我的分享。在分享的后半部，部分孩子已经变得不耐烦。问题的起因，除了我的言语表达欠缺吸引力外，学生初到新地方的喜悦也是主要的问题之一。我无法有效的安抚学生喜悦的心情和利用它投入于分享之中，确实是一大败笔。如何把孩子喜悦的心情，转换为有助于我分享的动力，是我必须要去思考的问题。以下是我的解决方法：

1. 多感知故事中的情感，以助于我的言语表达

2. 加强自我的言语表达能力

3. 安排好学生的座位

4. 在分享前，与学生达成协议，让他们专心听故事

5. 掌握主动权，在没有把握的情况下，不问“还要不要听”这一类会动摇主动权的问题。

至于第二场的分享，对象全是一年级的学生。学生的投入感，与第一场的反应有着天壤之别。可以说，全体的学生都乐于分享之中。欢笑声伴随于布偶剧和《三只小猪》的表演。学生专心于绘本的故事之中。在欠缺外在条件（设备）的情况下，有此反应，我已感到欣慰。不过，我知道，主要的原因并不是因为我讲的好。因为，我的伙伴表示我的第一场的分享会比第二场来得好。事情的主因，是因为孩子依旧保有缪斯的心灵。他们并不会怀疑布偶是假的，反之还带着好奇的心态，想要与布偶交朋友与握手。孩童的缪斯心灵让我的绘本分享得以成功。与第一场的分享对比，我感受到孩子们的缪斯心灵已经渐渐消失了。孩童会从感性思维转向理性思维是成长的必定过程。但是，转变会是如此之快？感性认知和理性认知就不能共长共存吗？

连续两场的讲座，让我看到了孩子在低幼阶段的思维成长过程。这当中，当然有很多的因素影响着孩子的思维方式。我会逐步的去探讨与揭发各种因素，让孩子们能在最佳的环境下生活与成长。加油~

（绪庄，果然不出我所料，没有办法达标，辜负了那些特地过来看绘本的小朋友。我已尽力了，不好意思哦！）

情趣教学（反思）

四天三夜的阅读研习营宣告结束。杨屹老师的情趣教学让我对文章的解读法有了更具体的“感知”。

以我对情趣教学的解读，我认为情趣教学是由喜欢、解读、感知和宣泄逐步的组成。

喜欢在于解读之前。杨屹老师强调：“要学生喜欢上你要教的文章，教师必须自己先完全的喜欢上那一篇文章”。教师的喜欢是前提。喜欢，确实是我一直忽略的。以《给予树》为例。在设计教学时，我是以第三者的身份来设计教学。我并没有完全喜欢上《给予树》一文，而是把它当成是一篇文章，一个故事来设计教学。于此，我组把教学重点放在了“给予”与“如愿以常”两个词。在呈堂时，我满怀着信心，与参与者分享了我组的构思。怎知，在看了中国特级教师的教学后，信心倍减，发现我的文本解读能力很差，根本没有体会到文章中的精髓之处。中国的特级教师，把教学重点放在金吉娜的矛盾内心世界（可是妈妈，我们有那么多人，已经能收到许多的礼物了，而那儿女孩什么也没有。），以此让聆听者深深的感受到给予的 意义。以情带文，让聆听者在自我反复的朗读中感受到了金吉娜的善良、同情心，让聆听者感受到了小女孩穷苦的生活和得到礼物的喜悦。情感牵动着传达者和聆听者。布偶剧，外加的讲解更本就不需要，需要的是细心的去倾听金吉娜和小女孩的声音。中国的特级教师做到了这一点，而我组，只是站在第三者的角度去解读文本。如此，学生的感动不会太深，因为我的感动也不深。我，还没有喜欢，感受到这一篇文章的内容。

解读，可分成理性的解读和感性上的解读。像如上所说，我对于文本的解读能力很差，以致我无法让学生感性的去解读文章。那么，什么是理性的解读能力？我觉得光宏同学的呈堂 就是一个很好的例子。他以第三者的角度，去理解和感受《瀑布》一文中的意思。他明确和条理的表达了文中校工的贡献和该学生的悔意。但是，我觉得这样的理解 并不足够。如此的教学方式，虽也有情，但它的情是断断续续的，偏向理性的解读。若，我们不是以第三者，而是以自我为主人翁来设计教学，会不会让学生更能感受到校工的贡献和主人翁的悔意？

感知，感受文章中的情感色彩或作者的写作心情。以《爱写诗的小海龟》为例。在得到了《给予树》一堂课的启发后，我组在设计教学时，是以小海龟的内心世界为线，串联整篇文章。由此，我们的教学设计得到了大家的认同。美中不足的，就是我组没有掌握好时间，以致在呈堂时，小凤子把各段重点字句反复朗读的部分给取消了。由此，学 生虽能理解字词上的意思，但却无法与文章联系起来，以致部分的学生觉得他们的表演是在玩游戏。往后，在设计教学时，要求学生表演的方式值得斟酌。假若教学中的演绎无法让学生整体感知文章的话，那么，我们就得想别的方法来代替它。

宣泄，我对与它的解读就是传达方式。再以《爱写诗的小海龟》为例，我组选择的方式是以时间的推移及演绎加与朗诵的方式来传达我们对于文章的感知。时间不足的原因，以致小凤子放弃了朗读，造成学生无法明确的整体感知。这确实是我们教学设计的一大败笔。

情趣教学，以情为线，以趣为辅，串联通篇文章。“情”、“趣”、“串联”这三个词汇，不能也无法被瓜分。在宣泄时，我们必须以整体为单位串联“情”与“趣”，以致让学生体会到文章中的情感，而不是单单的理解内容。