情趣教学（反思）

四天三夜的阅读研习营宣告结束。杨屹老师的情趣教学让我对文章的解读法有了更具体的“感知”。

以我对情趣教学的解读，我认为情趣教学是由喜欢、解读、感知和宣泄逐步的组成。

喜欢在于解读之前。杨屹老师强调：“要学生喜欢上你要教的文章，教师必须自己先完全的喜欢上那一篇文章”。教师的喜欢是前提。喜欢，确实是我一直忽略的。以《给予树》为例。在设计教学时，我是以第三者的身份来设计教学。我并没有完全喜欢上《给予树》一文，而是把它当成是一篇文章，一个故事来设计教学。于此，我组把教学重点放在了“给予”与“如愿以常”两个词。在呈堂时，我满怀着信心，与参与者分享了我组的构思。怎知，在看了中国特级教师的教学后，信心倍减，发现我的文本解读能力很差，根本没有体会到文章中的精髓之处。中国的特级教师，把教学重点放在金吉娜的矛盾内心世界（可是妈妈，我们有那么多人，已经能收到许多的礼物了，而那儿女孩什么也没有。），以此让聆听者深深的感受到给予的 意义。以情带文，让聆听者在自我反复的朗读中感受到了金吉娜的善良、同情心，让聆听者感受到了小女孩穷苦的生活和得到礼物的喜悦。情感牵动着传达者和聆听者。布偶剧，外加的讲解更本就不需要，需要的是细心的去倾听金吉娜和小女孩的声音。中国的特级教师做到了这一点，而我组，只是站在第三者的角度去解读文本。如此，学生的感动不会太深，因为我的感动也不深。我，还没有喜欢，感受到这一篇文章的内容。

解读，可分成理性的解读和感性上的解读。像如上所说，我对于文本的解读能力很差，以致我无法让学生感性的去解读文章。那么，什么是理性的解读能力？我觉得光宏同学的呈堂 就是一个很好的例子。他以第三者的角度，去理解和感受《瀑布》一文中的意思。他明确和条理的表达了文中校工的贡献和该学生的悔意。但是，我觉得这样的理解 并不足够。如此的教学方式，虽也有情，但它的情是断断续续的，偏向理性的解读。若，我们不是以第三者，而是以自我为主人翁来设计教学，会不会让学生更能感受到校工的贡献和主人翁的悔意？

感知，感受文章中的情感色彩或作者的写作心情。以《爱写诗的小海龟》为例。在得到了《给予树》一堂课的启发后，我组在设计教学时，是以小海龟的内心世界为线，串联整篇文章。由此，我们的教学设计得到了大家的认同。美中不足的，就是我组没有掌握好时间，以致在呈堂时，小凤子把各段重点字句反复朗读的部分给取消了。由此，学 生虽能理解字词上的意思，但却无法与文章联系起来，以致部分的学生觉得他们的表演是在玩游戏。往后，在设计教学时，要求学生表演的方式值得斟酌。假若教学中的演绎无法让学生整体感知文章的话，那么，我们就得想别的方法来代替它。

宣泄，我对与它的解读就是传达方式。再以《爱写诗的小海龟》为例，我组选择的方式是以时间的推移及演绎加与朗诵的方式来传达我们对于文章的感知。时间不足的原因，以致小凤子放弃了朗读，造成学生无法明确的整体感知。这确实是我们教学设计的一大败笔。

情趣教学，以情为线，以趣为辅，串联通篇文章。“情”、“趣”、“串联”这三个词汇，不能也无法被瓜分。在宣泄时，我们必须以整体为单位串联“情”与“趣”，以致让学生体会到文章中的情感，而不是单单的理解内容。