《说来听听：儿童、阅读与讨论》中的问题架构

在由南海出版公司出版，由艾登·钱伯斯著的《打造儿童阅读环境》一书中，我想谈一谈书中的第二部分，《说来听听：儿童、阅读与讨论》中教师如何应用发问问题引导儿童进行讨论的技巧与架构。

说来听听，要求教师掌握有效的发问技巧，以儿童的认知或先有经验为依据，引导儿童进行讨论，从而理解文章的主要内容和文章特色。在教学上，不明确或语带挑衅与拷问意思的问题，会影响孩子的回答。因此，艾登·钱伯斯以“说来听听”为题，设想了一项发问的技巧与架构。

从字面上来看，“说来听听”与“为什么？”不同之处在于前者语气平和，带有请教之意，而后者过于直述，或许会让孩子产生胆怯之意。在引导儿童回答问题时，教师需要注意语气与发问方式。语气过重或略带挑衅的性质都会影响儿童的回答。因此，作为一位老师，我们必须要带有尊重儿童和视儿童的回答为弥足珍贵的心态。如此，当我们在发问问题时，我们才会注意我们的语气和重视儿童给予的答案。

在教学上，我们的讨论时间有限。因此，教师需要设法在有限的时间内突显讨论重点，帮助儿童去理解与感知文章。在此问题上，艾登·钱伯斯提出了他的问题架构：基本问题、概括性问题和特定问题。 基本问题由4个问题组成。
1. 你喜欢这本书哪些方面？
2. 有没有什么不喜欢的地方呢？
3. 有没有什么章节让你觉得想不通？
4. 你有没有注意到一些重复在书里出现的固定模式？ 问题的设立目的是为了辅助读者找出盘踞在大家心中的念头，再从中筛选出讨论的第一主题。

由于在讨论环节中，儿童可能会把话题越说越远，因此，在整个讨论过程中，艾登·钱伯斯提出了教师必做的4件事：
1. 利用各种方法，如提出“你是怎么知道的？”这种问题，时时把读者的讨论拉回文本。
2. 随时准备提出可能有助于讨论发展的概括性问题。
3. 随时能提出特别与讨论图书相关的问题。（特定问题）
4. 根据情况，指导老师要常常把读者的意见加以整理，并扼要说明，让大家有机会温习刚刚讨论过的内容，不至于思绪无法衔接，影响讨论的连贯性。

从以上教师必做的4件事来谈，我们能清楚的看到教师的主要任务是引导和督促儿童的讨论，而不是扮演提供意见的角色。值得注意的一点就是，在帮助儿童整理意见时，教师的任务是概括儿童的答案，而不是去删改或否定儿童的答案。删改或否定，虽然能剪短讨论的时间，但此做法也将会伤害儿童的自信心，造成他们无心发言。身为引导者，除非极其需要，不然，教师无需发表自己的意见。教师的意见将会影响学生的发言与讨论。

所谓概括性的问题，可分为
1. 运用文章对比方法，让学生找出这篇文章与以往读过类似的文章有什么分别。
2. 在讨论一开始时，把基本问题做些变化，可以引导儿童从不同的角度切入文本。
3. 要求学生从当推荐者，介绍此书（那些是你会强调，那些是你不会谈及的）等。

概括的意思就是把归纳总结。在讨论过程中，儿童将会各发己见。此时，他们需要一位归纳着，或总结者，把他们讨论的答案联系起来。此时，教师的任务就是在儿童发表了意见后，以问题的方式，要求他们将所列出的意见联系与架构起来。如此，儿童方能感受到讨论的价值和方向。

儿童的讨论有时无法达标，或停留在某一片段，此时，教师能发问特定问题，也就是从作者的遣词用句、表现方式（时间顺序、场地选择、叙述角度、人物性格或特征）等方面引导儿童领会或找出文章中的主要内容，作者的写作特色或故事的架构。以遣词用句来看，教师能引导儿童对文章中重要的字词进行探讨与表达意见，从而引导学生逐步去理解文章中的内容。以表现方式来探讨，读者将明确的去发掘故事的架构和作者的写作方式，从而理解文章重要表达的内容和作者的创作动机。

特定问题的目的是为了帮助儿童从特定的点上去理解文章。此方法，能帮助儿童找出文章的特点。在发问特定问题前，教师必须要确保儿童已经进行掌握文章的大意，然后再依据儿童的意见和讨论话题，发问问题。这里，教师必须是一位懂得恰时宜发问问题的发问者。倘若儿童的讨论与特定问题毫无关系，教师只好想方设法逐步引导儿童接近特定问题或等待时机的到来，而不能急于发问问题。