2010年2月1日至2010年4月18日的教学总反思

1. 在教学上，教师发现有几位学生爱捣乱。这几位学生总是会在没有外人到来时开始捣乱。而这种捣乱的想法，就好像一阵病毒，会到处传染。教师认为学生会这么做，主要的原因是爱玩而已。教师虽然已经亲口告诉这几位学生这样做会影响到教师的教学，但是，当这种病毒在他们之间觉醒时，他们就会把教师所说给忘了。所以，针对这一点，教师需要做的，就是让他们谨记这举动带来的后果，以便让这病毒不会觉醒。

至于方法，教师除了一星期给予学生三张犯错的机会卡以外，教师还需要在教学时立即以杀一警百的方式，让学生知道做这事的后果。（教师须以冷静的方式处罚学生，而不是在班上发脾气骂学生。）在当天教学结束后，教师将会和该被处罚的学生商谈，以让他们知道自己已经犯错。希望通过这种软硬兼施的教学方法，可以改善学生爱捣乱的行为。

2. 教学的步骤和内容需要以连贯式与递进式的方式进行。这就好像由高处流向低处的流水一样。水位的高低好比教师所教授的内容或教学步骤般。若教师把教学步骤或内容地传达顺序颠倒或搞乱了，流水就不会再顺畅或成功。水会停留在某处，无法抵达指定的地点。教学的步骤和教学内容传达方式的安排绝对不可含糊。教师须严紧看待这一环节，不然教学绝不会成功。

3. 教师需将新传授的知识与学生旧有经验联系起来方能达成教学的目标。至于怎么个联系法，就要看教师如何制定。对象的不同需要不同的教学方法和教学内容。只有符合学生的能力和兴趣的教学，才能让学生自信地开启学习之门。门一开，万事亨通，但是，若门没开，教师做多少事情，表演得多么的精彩。学生的学习效度也会有限。

4. 相似于童话故事的写作架构，教学也需要重复性。教师若认为学生能听一次就明白和记得你说的话，那么这教师将会面对很多的教学问题。例如，在初步理解课文的环节，教师可让学生在理解字词意思后，让学生重新回到课文，让学生多朗读该句子一次。那么，学生方能更好地理解他们学的字词在句子中是什么意思。

5. 在教学活动中，我们有一个考察环节。考察的环节是为了考察学生是否“理解”所学。理解，低于“应用”的层次。不过，我让学生应用所学进行填充作为考察的环节则属于应用阶段。因此，教师发现很多后进生无法完成填充的练习。教师认为学生无法完成问题的原因是因为学生在做练习时，他们除了要理解该字词外，他们还需要理解句子中其他字词和该句式。所以，在填空环节，后进生无法完成填充练习。为了确保学生已经理解，并有效地过度到应用的阶段，教师需要在填充环节时，确保所用的句式、句子中的词语和内容是符合学生程度的。

6. 导师与讲师一再地告知，教师的用语太过庸俗或口语化。所以，他们提议教师宜应用更佳优美的字词或书面词语，以便让学生有机会从教师的谈吐中学习到新的词语，认识汉字的优美。针对这一点，我十分的认同。教师可适当地加入一些较优美的字词。那么，学生才会更有机会去接触新的字词。

7. 教师在于情感表达方面，有显著地进步。但是，教师认为教师的情感表达，如轻重音，音量大小方面掌握不佳。很多时候，教师的谈话太过大声，导致学生需要掩盖耳朵。语言让我们传达我们的情感。而这传达必须恰当才行。教师需要留意这一点，然后在教学中逐步增进自己的情感表达能力。

8. 语文教学是通过语文教导学生学习。教师在教导学生语文课时，需要紧扣语言文字和体裁，而不是瞎说一通。例如，在教应用文的篇章时，教师需要引导学生理解作者为什么要使用应用文这体裁来传达信息。所以，教师在教学时，将会以应用文教学为基础，引导学生理解该句子中的重点字。这样，一个完整的语文教学才能达成。

9. 教师发现，每次的深究课文教学好像少了什么。虽然教师在教学时可能教得很成功，但是，若没有让学生们多动手做的话，教师认为学生对该教学的内容和理解有限。所以，教师在今后的教学，将会安排在课后让学生回答一些问题或做一些相关的活动，以便能加强和巩固学生的所学。

10. 教师发现教师导入时所用的时间越来越长了。在教学时，教师的时间掌控不佳，导致教师的教学像赶火车似的，教得非常的急。教师若想要增强自己的教学，教师就需要留意时间这一个关键的环节，好好分配教学时那有限的时间。

11. 板书是帮助我们将教学中的重点和要点展示出来。所以，在板书里，教师需要安排要点和重点出现的位子。谈及位子，我们知道黑板的大小有限。所以，字体不宜太大。总而而言，字体大小和如何粘贴成为了重要的关键。

12. 幻灯片、短片，这类高科技媒体可以将现实中无法及时显现在我们身旁的画面或事物引进荧幕里。这科技媒体让我们的教学达至另一个高峰。但是，教师也发现一件事情，那就是它也有它的局限性。幻灯片属于平面传达信息的媒体。所以，教学的内容都浮现在屏幕里。这样，学生在教学时，将会把注意力一直盯着屏幕上。长时期专注于一方，会让学生感到疲累和厌倦。此外，由于它是由电脑的特效展现出来，所以它只带有惊奇，但缺乏“人”的气味。学生将注意力放在屏幕上，而忽略了老师的存在。此时，老师变成了一个发音体而已。我认为这样的教学并不理想。与之相反，假设是应用字卡这类手动的教学，学生关注的不再是一方或一个点上。他们的感官会被教师的言行举止所牵引。学生将会通过教学感到“人”的气味。教学也因为此而变得有温度。

除此之外，教师也发现另一件事，那就是当我们使用电脑教学时，由于能力和时间关系，大多数人设计的幻灯片是属于直线性的。这就表示，教师的教学必须依照原定的计划进行。假若学生提早说出教学中的一个重点，但是，由于该重点在幻灯片的后半部，导致教师不能及时回应学生的回答。我认为这样的做法将会减低学生的学习动机与兴趣。