无价之宝

    华语补习课前，学生从书橱上拿下纸箱，掏出我的宝物——《新语文读本》《快乐语文读本》《朱自强儿童文学读本》《全阅读》四套读物来阅读，以便能从中选出可能被选定为下一期《我手写我心》“美文分享天地”一栏中的文章。

    学生翻阅目录，选择喜欢的题目，开始阅读。佳瑩坐躺在椅上享受于阅读，惠珍坐在椅上直起身子认真阅读，凯芸站着轻声细读，恭来则翻阅着每本书的目录，寻找之前读过的一篇美文《鲜奶油蛋糕》。看着他们认真与主动阅读的身影，内心感到甜丝丝的。

    根据我定下的条规，每位学生只能介绍一篇长篇美文和两篇短文或诗歌。学生大量阅读后，各自选择所要介绍的文章，互相传阅默读。传阅是为了确保学生在选定刊用文章之前读过所有入选的文章，默读是为了让学生体会文章之美外，也能去感受其他同学的阅读口味。如此，学生互相影响着，语文能力在不知不觉间得以提升。

    传阅默读，与前几次采用的朗读方式所取得的效果不同。先前，学生以朗读方式介绍文章。朗读让他们通过听觉感受文章的语感与韵律美，也训练读者的朗读能力。学生语感及朗读能力因此得以提升。今后，我将采用替换方式，让学生以默读与朗读方式去感受文章。

    然，事实是残酷的，虽所选文章已是百里挑一的精选，学生依旧得从中选出一篇长篇和短篇美文。他们为此感到苦恼着。在深思熟虑10秒钟后，他们以投票方式选定刊登的文章。

    结果出炉，残酷之后，矛盾时刻到来。学生因为所选文章被采用要写推荐语而皱起了眉头，但眉头下有的竟是投射出得意之色的眼神；其他学生因不用写推荐语而发出庆幸的欢笑声，但笑声中却夹杂着失落之感。

    阅读课，在矛盾之中结束，迎来了接下来的写作课。学生不断“选”与“读”的美文与所写文章将刊登于下一期期刊里。期刊因学生所选和所写的文章而变得意义非凡。五年、十年、二十年，甚至五十年后，当他们拿出纸箱，掏出宝物来时，那将不再是我那四套读物，而是满载他们童年回忆的无价之宝——《我手写我心》。