纸上谈兵-育人5

课题：如何有效的进行课堂管理

原因：为了有效的进行教学，教师必须要确保学生们专心听课。在班上，学生只要一动，教师马上就会发觉并设法阻止他发生，以影响教学。学生的专注力只有20分钟。试想想，要学生静静地坐半小时至一小时，对他们来说是多么大的挑战。

解决方法：教师应该要体谅学生，并设法让教学生动，以助学生集中注意力。人是不可被分割的。平日没有受注意力训练又好动的学生，难以维持长时间的专注力。因此，教师要留意的，并非学生当下的表现，而是学生的专注力是否有进步。进步远比优秀的表现来得有意义。

我哭了

实习至今已经三个星期。回顾这三星期的教学，伤痛涌上心头，泪水湿红了眼。

每天，忙碌于教案中，焦虑袭心，深怕自己教不好学生。的确，自己确实无法教好他们。缺乏条理的表达能力，不够明确的指引，无法看清课文的要点，让学生感到疲乏与沉闷。

第一次的教学，被选在双溪内4C班进行实习。全班有27位学生，男生19位，女生8位。学生人数算是理想的人数。一切是那么的美好，校园是多么的美丽，不过，教学上的失败依旧存在，没有改变。

以往，我常埋头於教育理论当中，如：赏识教育、生命教育、自然教育、柯尔堡道德发展阶段等的教育之中。自己深信自我已经略懂，并能运用在课堂之中，不过，这一切也只是自我的空幻想、空假设。

在这几天，我只将重点放在设计教学和增进自我的表达能力，而忽略了去了解学生，去帮助他们理清所面对的问题。昨天，学生向我倾述他们的烦恼。功课繁重，补习繁多，已经把他们压到精疲力尽。十岁，四年级的小孩竟然要面对那么大的压力。在他们的话语中，我感受到了他们的苦闷和自卑。他们认为自己远远并不如另一间华小的学生。

还有，传统教育制度已把他们训练成有口无声的哑巴，变成一罐罐的罐头。他们并不懂得反驳，而只是一味的跟着老师们制定的步伐，老师说什么就是什么。老师要求他们以A模式进行写作，他们就以A模式进行写作。结果，学生们好像变成了由一个模做出来的产品，没有自我的特色。或许，有的会认为这是为他们打基础，等他们长大后，自然而然的就会开始依据自己的方式写作。我并不反对这论点，不过，那些都是往后的事，谁也说不准。目前我所看到的，是一个个面带忧愁的天使，天真的微笑已被忧愁取代，展翅的翅膀已经萎缩。可悲啊！

地球依然在转，生活依旧持续。孩童时代只不过是人生的一小个阶段，孩子们不久就会挨过这段时期。挨啊挨，挨啊挨，孩童时期的烦恼过了，还有成人时期的烦恼。转啊转，转啊转，烦恼永远的都环绕在身边。生活怎么变得如此可悲？难道就如释迦摩尼所言，人生本来就是一种苦难的循环？

言至此，我已不知该如何是好。能力有限，无法有效的进行教学和帮他们解决烦恼；时间有限，不能陪同他们面对困难。我到底还能帮他们做些什么？如何啊……

纸上谈兵-育人4

课题：如何引导学生成长

原因：成长，意味着一个人全面性（德智体群美）的发展。不过，在有限的课堂时间里，教师难以顾及个人的全面发展。在大环境给予的压力之下，教师只好把重点放在“智”之上。如此，不管是优秀生或后进生，他们都有可能欠缺德体美这三方面的缺陷意味着代表者生都能成为优秀生学生，他们自然会去加以反思教师的话语。

解决方法：孔子早已提出了“因材施教”这个道理。每个人的成长都是不同的。我们不能要求学生都达到相同的目标。在进行施教时，教师最重要的是施予适合该学生发挥所长的方法，让他们了解自我的特征，以此增长学生自我的自信心。这如同在学生的心中安置一盏灯，让他为自己照亮自己的路。为了要有效的让学生发挥所长，教师必须依据学生当下的能力定下学习目标。只要有进步，就给予鼓励，让学生尝到成功的甜头。如此，学生能清楚的感受到自己的进步和明白自己被重视。这样的鼓舞，会是推动学生学习的一大动力。

榜样的力量是无穷的。教师也能通过介绍一些伟人，以此勉励学生努力向学，克服生活中遇到的困境。在生活中，若没有明确的目标，我们很容易受外界的影响，堕落于当下。为此，伟人的事迹能让学生有一个追求和努力的方向。这精神上的鼓舞，相对于物质上的鼓舞，可说是天渊之别。学生对他的追求是一生的，而不单单只是为了得到一个物质而努力那么简单。

纸上谈兵-育人3

课题：如何有效的进行沟通。
原因：一般上，师生就好比君臣。教师永远都高高在上，以上致下的方式命令学生跟从。学生只要不小心犯了错，他们就会面对处罚。因此，学生们并没有主见。他们每天提心吊胆，深怕被教师处罚。如此，师生之间的关系，永远像君臣般。学校如是，家里如是。试问，在这情况下，学生还能找谁倾述呢？

解决方法：有效沟通的前提是必须避免沟通短路。沟通短路就是当学生要说话时，教师不随意打断，否定学生的话语。在教学上，教师当然不能让学生说三道四，把教学的课题扯得太远。因此，在教学上，教师要引导学生，让他们环绕课题发表意见。在课余时间，沟通可按以下三个步骤：

一、当学生有倾诉倾向时，加以询问
当教师发现学生要倾述时，教师必须要加以询问，引导学生开口说话。

二、充当聆听者的角色
在整个沟通过程中，教师充当聆听者的角色。点头、俯身倾听等一些细小的动作，已足以表示你有在专心聆听他的倾述。为了进行更有效的沟通，教师能：

a. 根据学生的表情，说出自己的观察：你看起来很累；你看起来很烦恼；你看起来很烦恼，能和我说说你发生什么是吗？
b. 根据学生的话语，说出他们的感受：你很讨厌来上学；你气你爸爸今天无缘无故打你。
c. 根据学生的说话内容，总结说话中的重点：你是说，你爸爸今天误会你了。

三、询问孩子从中得到了什么经验，下一步打算怎么做，并提出你的意见
当学生把话都说完后，教师必须询问学生下一步该做些什么。在学生无法说出自己的意见时，教师能帮学生重组整件事的脉络，然后引导学生说出自己的看法。假若，学生的看法有些偏激时，教师能说一说自己的看法，然后询问学生的意见。学生会找教师倾述心事时，以表示那位学生信任教师能帮助他解决问题。所以，若学生自己真的无法解决问题时，教师的意见能让帮助学生理清问题。不过，教师不能强迫学生接受你的意见。若学生不要接受你的意见时，若他的举止不至于伤害到自己或他人，教师不妨让学生自己去尝试他的方法。当他们发现自己的办法无法解决问题时，他们自然会去加以反思教师的意见。从而，学生对教师的信任会进入另一个阶段。

纸上谈兵-育人2

课题：如何改善学生的恶习

原因：学生本身就缺乏判断是非对错和自控的能力。他们会模仿他们所看到的一切。暴力节目、父母、损友、环境等外在因素在不知不觉间影响学生的言行举止。当教师与父母发现孩子异常的举动后，通常反应都过于激烈。他们害怕孩子让他丢脸或带来麻烦，因而立即强迫孩子停止该行为。他们并没有以学生的角度去思，深入的去探讨问题的起因。为此，孩子在懵懂的情况下一次又一次的被迫停止该行为。被讽刺、被骂、被打降临到他们的身上。由始至终，孩子根本不懂为何父母或家长反应要如此之大？

解决方法：事出必有因。要有效的解决问题，就必须寻找出问题的起因。在课堂上，问题的起因通常离不开以下几个问题：

1. 学生好动的个性

2. 吵架

3. 家庭问题

4. 环境（吵闹或气温）

5. 时间（靠近放学时间）

6. 师生的关系

7. 传达的信息（与学生的生活有关）

当教师和家长发现问题的根本后，教师和家长就必须充当引航者，引导学生看清问题并加以解决之。有时，当发现学生的恶习会对自身或他人带来威胁或影响时，教师或家长能采用处罚。不过，处罚的前提是不伤孩子的自尊，对事不对人。情绪的话语或气话，如：笨、蠢、坏等必须要抽取之。

切记，恶习是因为多方面的因素而形成的。在面对一个问题时，师长必须要给予学生足够的容错时间、空间与鼓励。急于求解的心态会让孩子感到压力与焦虑，最终造成更多的问题发生。有时，学生会重犯恶习。此时，师长无需焦虑，反之必须把它当作是一个教育的机会，帮助孩子解决它，帮助学生建立好孩子的感觉。反复性的引导与帮助学生看清问题会增强孩子判断是非对错的能力。如此，学生才会有一个明确的目标，知道要如何才能成为一个好孩子，成为一个人见人爱的孩子。

纸上谈兵-育人

课题：如何增进学生的自信心

原因：父母要求过高，常以负面的方式批判学生的不是，造成学生失去自信心，自认自己愚笨。

解决方法：日积夜累的压抑和结的心结并非三言两语所能解决。为了要解开学生心中的心结，教师能采取以下的几个步骤：

1. 了解状况
首先，教师必须从多方面了解学生。如：学生的家庭背景、学生的性格、学生在学业上的表现、学生在课外活动的表现、学生的言行举止、学生与其他学生的关系、学生与教师的关系。这里所指的了解，必须是由教师自身的观察，而不能道听途说，随意下定论。

2. 相信与接受学生
教师必须深信“世上没有笨孩子，只有不会教的老师”，“现在的缺点，并不代表是孩子永远的缺点。”。只要教法得当，发挥学生的特长，改善学生的缺点，后进生也能进步，后进生也能成为国家的栋梁。因此，教师必须一视同仁，接受学生现阶段的表现能力。

3. 取得学生的信任
信任是双向的。当你相信学生之后，下一步就是要让学生也相信你。将心比心，教师真心的付出，学生会感受到。切记，一切都不能急。以自我为例，我们也不会轻易地相信他人。不过，通过相处，彼此的关系会自然而然的建立起来。时机一到，心事就会向潮水般向你涌来。

4. 引导学生发泄心中的不满。
在学生相信你之后，教师能更有效的帮助学生解开心结。学生虽然只有十来岁，但他们也有他们的烦恼。不知如何发泄的他们，不断的把不满压抑在心中，或通过其它的管道抒发。如此，呈现在我们面前的就是一个个的问题学生。教师在取得学生的信任后，必须要引导学生发泄心中的不满，或说出一直压抑在心中的想法。心结不解，它就会越结越多，造成问题学生的产生。

当学生对你述说心事时，教师必须要表现出足够的沉着，然后充当聆听者的角色，专注聆听学生的倾述。在学生倾述时，教师千万不要轻易的下定论。点头、俯身倾听等一些细小的动作，已足以表示你有在专心聆听他的倾述。

在学生说心事的过程的时候，可能无法或隐瞒一些事情没说出来。（还没有完全的信任教师）身为聆听者的教师，要立即的分析学生是否已经把要说的话都说了出来。假若没有，教师必须引导孩子说出心里话。

5. 帮助孩子分析形势，引导孩子往光明的方面想。
当学生把心事都告诉你时，教师帮助学生分析情势，引导学生往光明的方面想。在校园里，通常遇到的问题是家庭问题。父母离婚，又或是父亲乱打学生。此时，教师除了设法通过更有权威的人帮助学生解决问题之外，教师当下能做的就是让学生有个依靠点，给予学生精神上的鼓励和帮助学生发挥他们特长，建立他们的自信心和生存的意义，尽量让他们往正面的方向思考。这如同在学生的心中安置一盏灯，一盏能照亮学生黑暗面的一盏灯。