打？不打？

懒惰虫又来了。一位没交，两位交了没做，两位敷衍了事。讲了不听，念了经也无效，看来得强硬些了。

“这几位同学站出来”走进教室，站在课室前方，拿着一叠书，“快点，别浪费其他人的时间。”

“我肯定逃不了！”一位学生正在向朋友“炫耀”。

“你还敢说？”被他一句火上加油的话刺激，我双眼瞪大注视着他，“你的功课不是没交，交了没做或随意做。我都生气了，你还不怕，在那儿说话。”

几位没交功课的学生站在眼前。这几张熟悉的脸，让我又气又懊恼。气，气在他们不做功课，非不会做；懊恼，我至今想不到让他们按时完成功课的方法。长久下去，学业必然退步，跟不上其他同学的步伐。

说不进脑，只好来硬的。我将脸侧向左边教师桌寻找藤鞭踪影。

发现藤鞭，左脚提起，扭动下半身，摆向藤鞭方向，右脚随着左脚，往藤鞭迈去。此时，外表看似愤怒，内心却是复杂难熬。鞭在生上，痛在我心。鞭打，只是治标不治本，短暂的推动。学生不做功课原因为何，不是那一鞭就能解决的。果真如此，教育就太简单了。

 内心无比挣扎的我，已走回原位。“打？不打？”看着学生害怕眼神，想起学生不做功课的态度，我下不了决定。“打？不打？真打？假打？”我该怎么办？已到了这地步，不打，学生可能会骑上头。不打，是不行的了。一定得打。但，我不舍，不愿让学生受这皮肉之苦。

闭上眼，深吸一口气……

有了！我再次走向教师桌。与刚才不同，此时的我，内心不再挣扎，不再难过。站在教师桌旁，高高举起藤鞭，用力往下一挥，“碰”。全班雅雀无声，一双双惶恐的眼睛注视着我，或低着头。

“如果，我这鞭打在你们手上，你觉得你们的手会怎样？”我注视着学生，无人敢回答。看来 ，藤鞭的效益已有了，我无需鞭打学生，让彼此都受伤。

闭上眼，深吸一口气……

课堂学习气氛已被打扰，我也耗费太多时间在这事之上。是时候该结束了。但，此课的我们怎还有心情上课？既然上不了课，那就不上了，让学生动动笔和脑，写一写刚才发生的事件、看法与建议吧。

寂静的课室里，听到“刷刷刷”，铅笔与纸张摩擦的声音，也听到学生因不知怎样写的“呼吸声”。

教育啊，不简单，不简单……

时间，对不起。

“老师，《我手写我心》呢？”

“我最近很忙，给我一点时间。”

“老师，《我手写我心》出了吗？”

“再给我一些时间，我最近忙到连睡觉都没时间了。”

“老师……，没事了。”

“噢。”

不知不觉，第二学期开课了，《我手写我心》上半年只出了一期。期刊的停产，在学生写作热方面带来巨大影响。学生写作气氛低迷，文中少了“生气”，周记越写越短。看着学生表现，自责随之而生。我的“忙”，让学生写作能力停滞不前了。假设，我上半年不间断地出版期刊，学生写作风气定然是另一番风景。

“为何六个月的上课日，只出版了一期？”我质问自己。校务繁忙？是的。私事繁杂？是的。懒虫繁多？是的。以上三点都是都有，然，最重要的根源在于“时间管理”。

头脑非电脑，不能够一开机就正常操作；人非机器，输入指令就立即行动；时间非游戏，过去了还可以重来。身心的疲累，外在的诱惑，如：上网、嘴馋等，常让我用上较长时间完成一项任务或工作。任务完成时间拉长，一天仅有的24小时却没改变。教书、设计教学、开会、批改作业、休息和睡眠瓜分了24小时。《我手写我心》等事项被排挤出来。

一日复一日，期刊难产了。终日看似繁忙的我，却是瞎忙一场，什么事务也没做到。

时间啊时间，真对不起，糟蹋了你；期刊啊期刊，真不好意思，几乎遗弃了你。

张老师，是时候卷起袖子，不间断出版期刊了。“你”别再懒惰下去了哦。

回馈社会——特殊学校当义工

为了避开昏睡状态，我放学后到特殊儿童学校当义工。

上周五，我得知昔加末拥有一间柔佛州设备最齐全的特殊儿童学校。家长或校方会把有需要的孩子或学生送来此释放压力或接受治疗。因此，除了智障、过动儿、自闭儿等特殊学生外，正常的孩子也会送来此接受治疗。主办人告知，除了本县的学生外，外县、其它州属，甚至是新加坡人都会把学生送来此。至目前为止，最远的学生来自中国。

第一天当义工，我负责照顾拥有自闭且与注意力不集中的孩子。这些孩子听得懂话语，却不会说话或不愿开口。所以，除了咦啊咦啊外，就只能听到哭声。在接受治疗时，他们无法将图形放进相同图形的模里。每当他们拿到一个图形，就直接放，不考虑是否适合。这举动或许是因为他们的空间感出现问题吧。

相处下来，一位自闭儿的举动让我感到好奇。他特别粘我，一直要我抱着他。刚开始，他安静的待在我的怀里，后来，他突然变得急躁不安，开始哭泣，并要我走进内厅。比手画脚中，我才知道这孩子不允许播放儿歌的光碟。他命令和恳求我马上关掉电视。当我把电视关了，他立即停止哭泣和平静了下来。后来，当儿歌再次响起时，这孩子再次变得焦虑与急躁。虽然我已经远离了内厅，但他却哭着要我走回去关了儿歌。在无计可施之下，工作人员把儿歌换成了卡通片，而这儿童也渐渐地平复下来。这孩子为何不允许播放儿歌？是因为他害怕，还是……？若是害怕，为何他会害怕？这问题或许和他自闭有关，或许能治愈他的自闭症。

三句不离本行。身为教师，免不了会注意这些儿童所受的教育。我个人并不赞同这特殊学校的两个地方。第一，主办人播放内容不易儿童观看的gangdam style让他们学跳舞。其中一位儿童边遮着眼睛，边偷看，边说：“妈妈说摇屁股这些不能看，是不好的。”确实，这些画面不适合学生观看。主办人应以孩子的角度来选择短片。另一件事，就是他们要求孩子背诵《弟子规》及要求孩子按照命令接受治疗。从这两件事可看出，孩子的兴趣不在考虑之内。学生需要按照他们给予的指令行动。我个人认为，若他们能从孩子的角度来思考的话，治疗的效果会倍增。孩子能在更短的时间内痊愈。

以上这一切，是我两天——四个小时的观察。进一步的反思需待往后的相处与观察。

无价之宝

    华语补习课前，学生从书橱上拿下纸箱，掏出我的宝物——《新语文读本》《快乐语文读本》《朱自强儿童文学读本》《全阅读》四套读物来阅读，以便能从中选出可能被选定为下一期《我手写我心》“美文分享天地”一栏中的文章。

    学生翻阅目录，选择喜欢的题目，开始阅读。佳瑩坐躺在椅上享受于阅读，惠珍坐在椅上直起身子认真阅读，凯芸站着轻声细读，恭来则翻阅着每本书的目录，寻找之前读过的一篇美文《鲜奶油蛋糕》。看着他们认真与主动阅读的身影，内心感到甜丝丝的。

    根据我定下的条规，每位学生只能介绍一篇长篇美文和两篇短文或诗歌。学生大量阅读后，各自选择所要介绍的文章，互相传阅默读。传阅是为了确保学生在选定刊用文章之前读过所有入选的文章，默读是为了让学生体会文章之美外，也能去感受其他同学的阅读口味。如此，学生互相影响着，语文能力在不知不觉间得以提升。

    传阅默读，与前几次采用的朗读方式所取得的效果不同。先前，学生以朗读方式介绍文章。朗读让他们通过听觉感受文章的语感与韵律美，也训练读者的朗读能力。学生语感及朗读能力因此得以提升。今后，我将采用替换方式，让学生以默读与朗读方式去感受文章。

    然，事实是残酷的，虽所选文章已是百里挑一的精选，学生依旧得从中选出一篇长篇和短篇美文。他们为此感到苦恼着。在深思熟虑10秒钟后，他们以投票方式选定刊登的文章。

    结果出炉，残酷之后，矛盾时刻到来。学生因为所选文章被采用要写推荐语而皱起了眉头，但眉头下有的竟是投射出得意之色的眼神；其他学生因不用写推荐语而发出庆幸的欢笑声，但笑声中却夹杂着失落之感。

    阅读课，在矛盾之中结束，迎来了接下来的写作课。学生不断“选”与“读”的美文与所写文章将刊登于下一期期刊里。期刊因学生所选和所写的文章而变得意义非凡。五年、十年、二十年，甚至五十年后，当他们拿出纸箱，掏出宝物来时，那将不再是我那四套读物，而是满载他们童年回忆的无价之宝——《我手写我心》。

反将一军

放学钟声响起，意味着两周一次高年级华文补习课来到了。吃过午餐——饼干，我打算到图书馆去安装投影机，为补习做准备。走到图书馆，我才想起忘了通知学生到图书馆补习。

一眼望去，他们的课室离我这儿只有一百多米。

“有点懒惰，用喊的就行了。他们应该听得到。”

“恭来……”

“佳瑩……”

“凯芸……”

“奇怪，怎么都没回应？”我歪着头看着他们的课室门口，“看来，得气聚丹田，用丹田的力喊了。”


“荀阡……”我用“狮子吼”喊了三声，还是没反应。


满是疑惑与无计可施的我，被迫开“十一号巴士”到他们班。走近课室时，我听到了他们的笑声。我嘴里念着：“这群小瓜，不是在玩我吧？”。走到班上，猜想果然没错，一个人影都没有，我上当了。


“快点出来，没时间了。”我走过去敲隔壁教室的门，却没反应。我推开门一看，课室里根本没人。


“哈哈哈……”学生的笑声从五年级课室传来。我转过头，走回课室，脑里想着要念什么经，恭来竟跳到了我的眼前。


“你们真大胆，连老师也敢玩？”我嘴里说着，嘴角笑着。


眼前，有些同学笑到弯下腰；有些笑到眼睛眯成一条线；有些笑到趴在桌上。不管他们怎么笑，眼睛都在注视着我，看我会有什么反应。


“给学生作弄，太丢脸了，我得将回他们一军，挽回面子。” 我睁大双眼瞪着他们，心里想着，“有了，我看你们还可以笑多久。”


“你们太过分了。”我用严肃的口吻说着，“今天，我要罚你们……把刚才的事写成一篇文章。”


“什么？”学生眼睛都睁得大大的，异口同声地喊了起来，“不是吧？”


“没错，你们的听力都都没问题。今天就以此写作题材，书写文章。”


“啊，早知道就不要作弄老师了。”

“都是你害的！”

“哈哈，你们现在后悔已经太晚了！”我双手叉着腰，抬头望着天花板大笑，“我看你们今后还敢作弄我吗？”